Numa altura em que a inovação educativa é frequentemente associada a grandes centros urbanos e a tecnologias de ponta, a escola rural surge como um espaço de transformação pedagógica. Com uma visão internacional e uma trajetória dedicada a identificar as melhores práticas educativas do mundo, Alfredo Hernando, CEO e fundador da Escuela 21, convida-nos a repensar os esquemas sobre onde e como se produz a inovação na educação.
Fê-lo esta sexta-feira, no III Congresso Nacional da Escola Rural, que se realiza em Teruel, com a sua palestra intitulada «A inovação que a Escola Rural traz ao mundo».
Através da sua experiência visitando escolas pioneiras em todo o mundo, Hernando pôde constatar que muitas das iniciativas mais criativas, flexíveis e centradas no aluno nascem precisamente em contextos rurais.
Esses ambientes, longe de representar uma limitação, podem se tornar laboratórios vivos de experimentação educativa, onde as comunidades, o contacto com o ambiente e a proximidade entre professores e alunos criam as condições ideais para uma aprendizagem transformadora.
Nesta entrevista, Alfredo Hernando conta-nos a sua experiência e fala-nos das ideias que expôs no Centro Sociocultural de Teruel nesta sexta-feira.
Quais são as principais ideias ou mensagens que pretende transmitir com a sua palestra «A inovação que a Escola Ruraltraz ao mundo»?
Acima de tudo, aprofundar o que as experiências internacionais mais inovadoras de escolas rurais têm em comum. As principais ideias a destacar são que, neste momento, em todo o mundo, existe uma grande tensão entre a urbanidade e a ruralidade, a ideia de que as cidades estão a crescer muito, mas a qualidade de vida está a ficar nas aldeias e, para que haja qualidade de vida e fixação da população, são necessárias escolas.
As escolas estão a tornar-se realmente o farol que está a fixar a população e a tornar possível a vida no meio rural. Além disso, as escolas rurais têm uma enorme tradição de inovação, porque foram obrigadas a escolarizar alunos de todas as idades, em todos os momentos. Misturando todo o tipo de disciplinas. E isso é algo que hoje se tornou o dia a dia de muitas outras escolas, uma vez que está a haver um processo de ruralização da educação.
Ou seja, as escolas querem se parecer mais com aquele ideal que um dia foi a escola rural, onde há crianças de diferentes idades trabalhando em equipas em momentos diferentes. Misturando mais, experimentando mais, com mais permeabilidade do ambiente.
«As escolas estão a tornar-se realmente o farol que está a fixar a população»
Qual considera ser a contribuição mais valiosa da escola rural para a inovação educativa a nível global?
Acho que a mais valiosa, sem dúvida, é a capacidade de trabalhar e programar verticalmente com crianças de diferentes idades.
Outra das grandes contribuições valiosas é a capacidade ou a permeabilidade da escola rural com o ambiente, a ligação com as famílias, com tudo o que se passa à sua volta.
E depois outra, muito importante, que é a ideia que se torna tão evidente quando se tem crianças de diferentes idades, todas misturadas ao mesmo tempo: cada uma delas é única e com cada uma delas está-se a seguir um processo diferente. Porque pode ter uma criança de 6 anos e outra de 12 e, evidentemente, elas estão a aprender a língua de maneira diferente.
E ter tão claro que cada um deles tem um processo diferente, embora estejam juntos, é precisamente o grande desafio da escola hoje, que é a personalização da aprendizagem. Falamos de experiências inovadoras na escola rural.
Pode partilhar algum exemplo concreto de uma experiência inovadora numa escola rural internacional que o tenha impressionado especialmente?
A nível internacional, existe uma rede muito grande que nasceu na Colômbia, chamada Red de Escuela Nueva, que surgiu precisamente para prestar assistência rural, sobretudo às populações cafeeiras. Esta rede desenvolveu todo um modelo com professores muito pouco qualificados, porque esse era outro dos grandes desafios, a falta de profissionais qualificados para ensinar em zonas muito remotas.
Protocolos e uma forma de trabalho muito bem-sucedida que depois se espalhou até mesmo para a Tailândia, para áreas da selva. A escola nova, modelos de escolas Lumiar no Brasil, que também são muito conhecidas, e um modelo de tutoria personalizada que é feito em uma rede de escolas no México também, são propostas que se espalharam muito e que são grandes estudos internacionais.
«A personalização da aprendizagem é o grande desafio da escola hoje»
Como vê o futuro da educação nas zonas rurais nos próximos 10 ou 20 anos?
Há uma grande tensão. A Espanha está a viver um momento de declínio da natalidade, em que, pela primeira vez na sua história, há mais vagas nas escolas do que crianças. Portanto, há uma queda na natalidade. Há uma redução nas vagas nas escolas, e muito irregular. Há muitas zonas onde faltam carteiras e muitas outras onde há um excesso delas. E há uma grande tensão entre manter a escola rural ou agrupar muitas dessas crianças em grandes populações.
Não sabemos o que vai acontecer, o tempo dirá. Espero que, mesmo que o número de alunos diminua, tenhamos a capacidade de manter o corpo docente, o que seria uma ótima notícia. Se não eliminarmos professores e os mantivermos, teremos uma melhor proporção entre professores e alunos.
Que condições são necessárias para que uma escola rural possa implementar projetos educativos inovadores?
Um projeto claro e definido. Aceito e construído com o corpo docente. Mas um corpo docente que tenha a capacidade, pelo menos, de partilhar um mesmo projeto educativo durante mais de um ano letivo, para que haja sustentabilidade e retenção de parte do talento. Uma equipa diretiva que apoie e uma câmara municipal, um município ou uma vontade política da zona rural de apoiar esse projeto.
Acho que é cada vez mais necessário um maior acompanhamento e acompanhamento da figura dos professores da escola rural, que, como se vê neste congresso, são muitos e têm uma realidade específica e também precisam de acompanhamento e formação específica.
«Mais do que rural e mais do que aldeia, a palavra importante é comunidade e pertença»
Que papel desempenham as comunidades locais no desenvolvimento e sustentabilidade destas experiências inovadoras?
Acredito que as comunidades locais apoiam muito para que as salas de aula se mantenham, mas, no final, a verdade é que as grandes beneficiadas são as comunidades. Neste momento, uma das melhores notícias que qualquer população rural pode ter é que uma escola se mantém no seu lugar. Porque isso pode ser garantia de assentamento e permanência das famílias.
O que os ambientes urbanos podem aprender com as práticas educativas desenvolvidas na escola rural?
É importante o sentimento de pertença, além da coesão e do futuro do território. Muitas vezes, mais do que rural e mais do que aldeia, a palavra importante é comunidade e pertença. Para criar comunidade e pertença a uma zona, é preciso viver uma experiência de infância.
«Para criar comunidade e pertença a uma zona, é preciso viver uma experiência de infância»
A partir da sua experiência visitando escolas em todo o mundo, que elementos comuns encontrou nas escolas rurais mais transformadoras?
Acima de tudo, um percurso de aprendizagem personalizado para cada criança, uma capacidade de programar, tanto horizontalmente, por idades. Se tem crianças da mesma idade, como verticalmente, uma maior capacidade de experimentar e de ligar as ciências sociais e as ciências naturais com o ambiente.
Além disso, há uma avaliação muito mais contínua e muito mais próxima do que as crianças aprendem e das famílias.
Uma entrevista de Juan Antonio Saura
